Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 19 января 2022   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 2 (230), 22 апреля 2021 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 378Бочкарева Т.С., Кабанова О.В. К ВОПРОСУ О КРОСС-КУЛЬТУРНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИВ РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» У МАГИСТРАНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙРазвитие речевого общения формирует социально активную личность. Формирование коммуникативной компетентности студентов является первостепенной задачей формирования социально активной личности. И эта задача основывается не только на знаниях языковой системы и владении языковым материалом (речью), но и на соблюдении социальных норм речевого общения, правил речевого поведения.
В ходе нашего исследования было определено, что для успешных деловых взаимоотношений, необходимо четко оценить значение различных систем ценностей и как эти различные системы ценностей влияют на успех кросс-культурного взаимодействия. Проведенный опрос студентов и преподавателей позволил выявить пути активизации речевой деятельности на занятиях по дисциплине «Деловой иностранный язык», при которых также усваиваются эталоны общения, образцы поведения. Эти пути напрямую воздействуют на развитие у него оценок, определяющие восприятие им других людей, отношения и стиль общения с ними. Авторы обращают особое внимание на определение понятий «культура», «ценности», особенности поведения в различных современных обществах при ведении международного бизнеса.
Нами было выявлено, что реализация конкретной жизненной целевой установки происходит в процессе взаимодействия участников коммуникации и протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности. В рамках дисциплины «Деловой иностранный язык» преподавателю необходимо включать материал по решению межкультурных вопросов для успешного кросс-культурного взаимодействия. Это должно стать неотъемлемой частью работы по социализации магистрантов, которые принимая участие в организованных на занятиях формах совещаний и переговоров, презентациях, а также через различные формы письменного общения приобретают навыки общения в кросс-культурном пространстве на арене международной деятельности.
В результате исследования было установлено, что преодолеть психологический барьер в процессе общения и сформировать культуру речевого поведения помогает использование комплекса личностно-ориентированных методик, что является фактором развития ценностного отношения личности к изучению иностранного языка. Знание практик поведения, изучение международного опыта общения, культурных ценностей, являются залогом успешного кросс-культурного взаимодействия.
Ключевые слова: культура, ценность, деловое общение, иноязычное общение, кросс-культурное взаимодействие, кросс-культурная коммуникация, опыт поведения.
Загрузить
УДК: 372.2Даниленко О.В., Корнева И.Н., Шупаев А.В. ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г. ОРСКА С УЧЕТОМ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙИсследование посвящено проблеме изучения санитарно-гигиенических условий обучения в образовательных учреждениях г. Орска с позиции здоровья школьников.
Целью исследования было изучить зависимость здоровья школьников от санитарно-гигиенических условий обучения в образовательных учреждениях г. Орска. Были изучены материально-техническое оснащение некоторых школ г. Орска, санитарно-гигиенические условия обучения, микроклимат помещений, наличие оздоровительных объектов и взаимосвязь между уровнем заболеваемости школьников и санитарно-гигиенических условий.
Проанализированы условия обучения школьников, размещение на экологически неблагоприятных территориях: опасно близкое расположение промышленных предприятий, магистралей с интенсивным движением автомобильного транспорта. Проанализировано санитарно-гигиеническое состояние общеобразовательных учреждений, которое выявило положительную динамику, о чем свидетельствует увеличение числа в 2019 г. общеобразовательных школ, относящихся к 1-й группе санитарно-эпидемиологического благополучия и отсутствием школ с 3-й группой санитарно-эпидемиологического благополучия. Сократилось число общеобразовательных учреждений, требующих капитального ремонта.
Наряду с положительной динамикой отмечаются отрицательные моменты. Освещенность рабочих мест в учебных кабинетах в 2019 г. ухудшилась, что коррелирует с ростом числа детей с понижением остроты зрения. В 2019 г вырос удельный вес общеобразовательных учреждений, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам по параметрам микроклимата, вместе с тем, отмечается, что болезни органов дыхания среди детей и подростков занимают лидирующее место.
Ключевые слова: санитарно-гигиенические условия обучения, формирование здоровья школьников, оптимизация внутришкольной среды, заболеваемость.
Загрузить
УДК: 37.018.26Имангалиева Ш.Д., Ахметова А.С. CРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАРеалии современного цифрового развития мира поднимают проблемы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного и школьного возраста с использованием мобильных приложений для родителей. Особый интерес представляют мобильные приложения, используемые в семейной практике. Интерес представляет опыт разработки наиболее эффективных направлений, форм, методов и технологий подобных приложений.
Нами проведено теоретическое исследование существующих в настоящее время приложений психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного и школьного возраста. Установлено, что существует специфический потенциал мобильного приложения на основе учета личностных, кросс-культурных особенностей, а также сензитивных, кризисных периодов психологического развития детей дошкольного и школьного возраста. Особенностью ряда приложений является сопровождение процесса семейного воспитания детей от рождения до вступления во взрослую жизнь. Для изучения детско-родительских отношений использовались проективные методики. Взаимоотношения между родителями и детьми изучали с помощью методики «Моя семья». Методики для исследования взаимоотношений взрослых и детей позволяют компетентно выстраивать межличностные отношения субъектов семьи и формировать культуру отношений взрослых и детей в современном мире
Таким образом, мобильное приложение можно использовать в качестве помощника для родителей по психолого-педагогическому сопровождению ребенка. Отличием мобильного приложения является учет личностных, кросс-культурных особенностей и сензитивных, кризисных периодов психологического развития ребенка.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, дошкольный и школьный возраст, проективные методы, мобильное приложение
Загрузить
УДК: 37.018.26Каргапольцева Н.А., Сапаркызы Ж. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИПсихолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста является актуальной проблемой всей системы образования и семьи, особенно в условиях цифровой трансформации современного мира.
Новые возможности эффективного решения проблем и развитие сотрудничества во взаимодействии системы образования и семьи открываются в связи с разработкой мобильных приложений для родителей, других категорий пользователей по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного и школьного возраста.
Важнейшими направлениями отбора актуального контента не только для семьи, но и профессиональных педагогов, психологов, студентов педагогических вузов явились формирование здоровья и здорового образа жизни, создание комфортной развивающей воспитательной среды в семье, материалы по выявлению и устранению психологических причин нарушений межличностных отношений детей с воспитателями, сверстниками, родителями и другими людьми; проблемы раннего диагностирования интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей детей, развитие их интересов и способностей.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, цифровая трансформация, мобильное приложение, педагоги, родители, школьники, диагностика, интеллектуальное развитие, творческие способности, адаптация, возрастное развитие, психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.
Загрузить
УДК: 37.091Кирьякова А.В., Гараева Е.А. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫПерспективные тенденции разработки и применения информационно-коммуникативных технологий в сфере образования актуализировали проблему развития информационно-коммуникативных умений преподавателя университета. Цифровизация образовательной среды обеспечила формирование нового типа преподавателя высшей школы, способного самостоятельно проектировать персональную образовательную среду, представляющую собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: учебно-методического, материально-технического, организационно-управленческого и аксиологического.
Целью исследования было уточнить сущность и разработать классификацию информационно-коммуникативных умений преподавателя университета в условиях цифровизации образовательной среды. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы нами выявлено, что цифровизация образовательной среды в настоящее время осуществляется в следующих направлениях: перенос учебных материалов (лекций, презентаций, учебников, комплексов индивидуально-творческих заданий, средств контроля знаний) в электронную среду; проектирование интерактивной электронной образовательной среды взаимодействия преподавателя и обучающихся, обеспечивающей доступ к электронным информационным и образовательным ресурсам университета; разработка инновационных учебных ресурсов (электронные учебники, видеолекции, электронные задачники и др.); организация инновационных форм обечения за счет использования ресурсов электронной образовательной среды университета; использование в образовательной деятельности ресурсов искусственного интеллекта. Сущность понятия «информационно-коммуникативные умения» мы видим как комплекс общепользовательских, педагогических и предметно-педагогических умений, обеспечивающих адекватное восприятие, обработку и воспроизведение информации.
Разработанная авторская классификация позволяет систематизировать информационно-коммуникативные умения преподавателя университета в соответствии с ведущими направлениями цифровизация образовательной среды. К информационно-коммуникативным умениям преподавателя университета в условиях цифровизации образовательной среды относятся: умения использовать офисное программное обеспечение для представления учебных материалов и педагогической работы; использовать интернет-ресурсы для образовательных целей; использовать средства синхронной и асинхронной интернет-коммуникации; разрабатывать электронные учебники с элементами интерактивных технологий; осуществлять образовательный процесс в онлайн и (или) смешанном режиме; работать в сетевых педагогических сообществах; осуществлять работу в формате видеоконференций; использовать технологии искусственного интеллекта в образовательных целях.
Мы отмечаем, что в значительной степени эффективность развития информационно-коммуникативных умений преподавателя университета обеспечивается за счет активизации аксиологического компонента персональной образовательной среды.
В работе рассмотрена аксиологизации образования как ключевая современная тенденция развития высшего образования в стремительно меняющемся мире. Обосновано, что результатом аксиологизации образования выступает развитие ценностного отношения преподавателя университета к профессии, устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций, обусловливающих достижение высоких результатов в жизни и в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: информационно-коммуникативные умения преподавателя, цифровизация, цифровизация образовательной среды, аксиологизация образования, аксиологический подход, интерактивная электронная образовательная среда, интернет-ресурсы.
Загрузить
УДК: 378.1Никишова А.В., Кривоносова Е.В., Рыбакова С.М. УЧАСТИЕ КУРАТОРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВАСуществование института кураторства в течение многих десятилетий не решает проблему определения функций куратора студенческой группы, его роли в формировании коллектива, она остается весьма актуальной. Нами исследована деятельность куратора в учреждениях высшего образования. В ходе практического исследования нами установлено, что значимым является использование в работе куратора таких ключевых позиций как технологий адаптации, снижения уровня тревожности, минимизации материальных и жилищных трудностей и тайм-менеджмент. Опрос кураторов, осуществляющих свою деятельность в студенческих группах первого и второго курсов, выявил ряд проблем: 1) студенческая группа представляет собой еще совсем незрелый коллектив, что затрудняет эффективное взаимодействие; 2) большинство первокурсников не готово к новым вызовам, требованиям нового расписания и, в конечном итоге, они оказываются в ситуации сверхнагрузок, что зачастую приводит к возникновению стрессовых ситуаций; 3) некоторым студентам приходится испытывать давление со стороны родителей или преподавателей в стремлении получить хорошие отметки, заслужить авторитет в новой студенческой группе. Анкетирование студентов первого и второго курсов показало недостатки воспитательного процесса, такие как неполная информированность учащихся о своих правах, обязанностях и возможностях, предоставляемых новым статусом студента; пожелание первокурсников получать своевременную квалифицированную помощь куратора в учебе и разрешении конфликтных ситуаций, в адаптации, контроле успеваемости и посещаемости, связи с родителями; недостаточная реализация организаторской функции куратора. Проведенная исследовательская работа даёт основания сделать вывод, что задача создания коллектива на основе студенческой группы может быть решена при успешной реализации деятельности института кураторства как педагогической системы. Наиболее продуктивным для процесса обучения следствием решения обозначенной задачи является повышение степени доверия на уровне «куратор — студент» и, конечно же, непосредственно в студенческой среде, что, в свою очередь, приводит к повышению мотивации к процессу обучения и, как результат, снижению показателей по неуспевающим и отчисленным студентам.Ключевые слова: куратор, коллектив, личностно-ориентированный подход, технология адаптации, тайм-менеджмент.
Загрузить
УДК: 377.6Чайка А.П. РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩАВ исследовании рассмотрены условия развития универсальных компетенций в системе военно-профессиональной направленности личности воспитанников довузовских образовательных организаций МО РФ. Раскрыто понимание военно-профессиональной направленности личности, понимание и содержание универсальных компетенций, подлежащих развитию в системе военно-профессиональной направленности личности, а также отдельные компоненты, факторы и психолого-педагогические условия, влияющие на их эффективность развития универсальных компетенций у кадет. Военно-профессиональная направленность личности рассматривается как сложное интегративное личностное образование, ядро которого составляют мотивы, ценностные ориентации, интересы, цели, убеждения и идеалы, обеспечивающие личностно значимую включенность в военно-профессиональную деятельность, стремление к активному овладению и саморазвитием в ней. Отмечается, что структура военно-профессиональной направленности тесно взаимосвязана с универсальными компетенциями, также формируемыми в учебно-воспитательном процессе кадетского училища. Условия развития универсальных компетенций в системе военно-профессиональной направленности личности воспитанников включают проведение методической и консультационной работы с воспитанниками, воспитателями, педагогами, родителями кадет в кабинете военно-профессиональной консультации, проведение педагогом-психологом учебного курса индивидуальных занятий с кадетами по основам выбора военной профессии, организацию взводных и курсовых мероприятий по военно-профессиональной ориентации кадет, проведение родительских собраний на курсе «Выбор профессии — дело серьезное», «Как стать офицером Российской армии» и др.; еженедельное проведение индивидуальных консультаций с кадетами. Отмечается также, что одним из главных путей формирования военно-профессиональной направленности в училище является самовоспитание. Результаты развития военно-профессиональных качеств воспитанников указывают на результативность описанных условий. Ключевые слова: личность; военно-профессиональная направленность; военно-профессиональная пригодность; универсальные компетенции; психолого-педагогические условия; военно-профессиональные качества.
Загрузить
УДК: 781.68:37.03Юсупова А.А., Каргапольцева Н.А. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АРТИСТИЗМА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИАртистизм играет важную роль в педагогической деятельности любого педагога, но особое значение он имеет в деятельности учителя музыки, поскольку является важнейшим профессиональным качеством личности педагога-музыканта.
Педагогический артистизм, как известно, состоит из внешнего фактора (интонация, дикция, выразительность, музыкальность, жесты, пластика и т. д.), который получает свое развитие через вокальное искусство и внутреннего (духовность, творческое и музыкально-педагогическое мышление, воображение и др.), связанного с исполнительским мастерством. Работа над интерпретацией произведения — совершенствование вокальной техники, грамотное прочтение музыкального текста, соблюдение всех ремарок автора, создание музыкально-художественного образа в целом, является одним из основных компонентов формирования артистизма.
Артистизм педагога предполагает его творческое начало, креативность, умение сориентироваться в любой ситуации, поэтому актуальной педагогической задачей является формирование артистических навыков пения в процессе музыкально-художественного воспитания будущих учителей музыки.
Ключевые слова: артистизм, вокальное искусство, поэтический текст, художественный образ, выразительность исполнения, интонация, музыкальность, музыкальное восприятие, наглядность музыки, музыкальная гуманизация личности.
Загрузить
УДК: 372.811.161.1Чатоева З.Б. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОВЛАДЕНИИ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМСовременные сертификационные требования к овладению русским языком как иностранным требуют создания и систематического обновления содержания тренировочных материалов по подготовке к тестированию по русскому языку. Соблюдение методологических и методических принципов формирования тестовых заданий в связи с этим представляется актуальным дидактическим навыком для преподавателей, занятых в процессе обучения и подготовки к тестированию обучающихся и студентов, поскольку позволит обеспечить индивидуализированный подход к каждому обучающемуся, создавая, тем самым, благоприятные условия для освоения русского языка и совершенствования уже имеющегося уровня. В статье рассмотрено содержание отдельных уровней тестирования владения языковой и коммуникативной компетенциями. Осуществлён анализ соответствия Российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному и Европейскими национальными системами тестирования.
В контексте рассмотренных уровней тестирования приведена типология заданий. Каждый тип заданий оценен с позиций соответствия уровню тестирования и прикладных задач: обработки и хранения результатов тестирования. Приведены конкретные примеры каждого типа заданий с учётом возможных разновидностей. Примеры заданий анализируются также с точки зрения компонентов коммуникативных и языковых компетенций, на формирование, развитие и закрепление которых они направлены. Особое внимание уделено отбору языкового материала для составления тестовых заданий, применению правил составления тестовых заданий, в частности, правил использования дистракторов. Рассмотренные правила базируются на шести основных принципах конструирования лингводидактических тестов: научности, эффективности, всесторонности, иерархической организации, систематичности и последовательности, объективности. Также описаны стадии конструирования тестовых заданий, каждая из которых состоит из ряда практических действий, добросовестное выполнение которых, в свою очередь, позволяет реализовывать означенные выше принципы по отношению к разным видам речи — устной и письменной, экспрессивной или импрессивной. Подробное рассмотрение типов заданий, их разновидностей, принципов, правил и этапов их создания позволяет сформулировать и четкие, однозначные критерии оценивания как результатов, так и процесса формирования навыков владения русским языком как иностранным.
Ключевые слова: Кыргызская Республика; русский язык; образование; тест; педагогические основы конструирования и применения тестов в практическом курсе русского языка.
Загрузить
УДК: 378Азимбаева Ж.А. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХИнтерес к организации деятельности преподавателя технического вуза в условиях инновационных изменений обусловлен внешними и внутренними факторами. Они влияют на развитие высшего образования в целом и деятельность преподавателей вуза в частности.
Обществу сегодня нужны специалисты нового формата — социально и профессионально активные инженеры с выраженными личностными качествами и уникальными компетенциями. Эти требования ориентируют технические вузы на подготовку инженерных кадров новой формации.
Стремительный научно-технический прогресс, внедрение инноваций в образовательный процесс технического вуза предъявляют новые требования и к деятельности преподавателя, которые связаны с необходимостью работать в условиях высокой конкуренции; использовать возможности инфраструктуры и образовательной среды технического вуза для организации взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Технический вуз сегодня превращается в центр генерации передовых технологий по подготовке технических кадров, превращаясь в так называемый инновационный «хаб» — своеобразную сеть корпораций, работающих с заказчиками и поставщиками инноваций, тем самым обеспечивая трансфер технологий на современный рынок потребления. Данные факторы предъявляют высокие требования к профессорско-преподавательскому составу технического вуза, деятельности преподавателей, их личностным качествам, компетентности.
Нами отмечено, что преподавателю в целях сохранения конкурентоспособности и востребованности необходимо отвечать на вызовы общества и адекватно реагировать на инновационные изменения.
На основе выявленных трансформационных изменений в техническом образовании проанализированы проблемные аспекты готовности преподавателя технического вуза к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в инновационных условиях.
Проведенное исследование показало необходимость формирования новой среды, изменения профессионального поведения преподавателя технического вуза в связи с ростом усиления роли преподавателя не только как носителя транслируемых знаний и умений, но и как «агента перемен в образовании», транслятора новых ценностей.
Ключевые слова: технический вуз, преподаватель, техническое образование, профессионально-педагогическая деятельность, инновационные изменения.
Загрузить
УДК: 378.147:617.7:378.661(470.56)Апрелев А.Е., Чупров А.Д., Горбунов А.А., Астафьев И.В., Канюкова Ю.В., Исеркепова А.М., Коган М.А. ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ОФТАЛЬМОЛОГОВВ УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19Особая эпидемиологическая обстановка, возникшая в 2020 году в связи с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19, коснулась всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и системы образования. Накопленный во время пандемии опыт реализации образовательных программ с использованием дистанционных технологий уникален в каждом вузе. Целью нашего исследования стало выявление отношения студентов кафедры офтальмологии ОРГМУ к дистанционной форме обучения. Проведено анкетирование 439 студентов 3-5-х курсов лечебного, педиатрического, стоматологического и медико-профилактического факультетов ОрГМУ. Среди них: 122 юноши (27,8 %) и 317 девушек (72,2 %), средний возраст респондентов составил 20,4 года. Анкета состояла из 28 вопросов и включала вопросы, касающиеся пандемии COVID-19, дистанционного обучения в условиях самоизоляции, готовности преподавателей использовать современные информационные технологии, уровня владения персональным компьютером и навыков работы в сети Интернет. В качестве преимуществ дистанционного обучения студенты сошлись во мнении: низкая вероятность заражения коронавирусной инфекцией — 98 %, возможность повторного ознакомления с обучающим материалом — 75 %, восстановление режима питания — 90 %, индивидуальный темп обучения — 73 %, использование современных технологий обучения — 41 %.
Кроме того, дистанционная форма обучения способствовала воспитанию самодисциплины обучающихся при подготовке к занятиям и значительно повысила уровень психологического комфорта обучающихся. При данном типе обучения исключается субъективная оценка со стороны преподавателя, так как он не принимает участия в тестировании на экзамене, а только обрабатывает полученные результаты и выставляет оценки в электронной ведомости. Большинство студентов рассматривают этот факт, как главное преимущество.
Ключевые слова: дистанционное обучение, новая коронавирусная инфекция, офтальмология, пандемия, вебинар, анкетирование.
Загрузить
УДК: 372.851Герасименко С.А., Павленко А.Н. ДЕДУКТИВНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИН МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ В СРЕДЕ MATHCADВ настоящее время основные тенденции реформирования высшей школы закономерно приводят к значительному сокращению доли аудиторных занятий в учебном процессе, что крайне негативно сказывается на изучение дисциплин математического цикла в силу их абстрактности и часто громоздкости изложения материала. Таким образом, возникает необходимость в повышении эффективности контактной работы и к усилению роли самостоятельной работы студентов.
Одним из факторов, способствующих повышению эффективности контактной работы, является предварительное пропедевтическое самостоятельное рассмотрение изучаемого материала при применении эмпирической составляющей дедуктивно-эмпирического подхода к обучению высшей математики.
Предлагаемый новый дедуктивно-эмпирический подход к организации внеаудиторной самостоятельной работы при изучении дисциплин математического цикла студентами естественнонаучных направлений должен включать следующие направления/этапы: 1) приведение исторических сведений об эмпирическом подходе к решению математических задач, возникающих при решении естественнонаучных и технических задач, 2) эксперименты, приводящие к целесообразности введения новых понятий и эксперименты иллюстрирующие определения, 3) эмпирическое обоснование трудно доказуемых и не очевидно выполнимых теорем, 4) применение экспериментального метода для нахождения численных значений величин, 5) применение экспериментального метода для иллюстрирования и проверки результатов решения задачи, 6) контроль за эффективностью применения дедуктивно-эмпирического подхода к обучению математики.
Для повышения эффективности пропедевтической самостоятельной работы целесообразно использовать соответствующее методическое обеспечение. В качестве последнего (в зависимости от изучаемого раздела) можно применять интерактивные методические указания, интегрированные с приложениями, написанными на различных языках высокого уровня, эмуляторы устройств для проведения математических экспериментов и т. д.
Таким образом, изучение студентами естественнонаучных направлений математических дисциплин должно проходить в неразрывном единстве традиционного дедуктивного изложения учебного материала с эмпирическим подходом к обучению при широком применении интерактивных технологий.
Ключевые слова: дедуктивно-эмпирический подход к обучению, пропедевтическое изучение, внеаудиторная самостоятельная работа, информационные технологии, методика преподавания математики в высшей школе.
Загрузить
УДК: 355.12Искаков Е.М. К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ ВОЕННОГО ВУЗА К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫСовременный офицер — это не только стержень армии и флота, но и высококвалифицированный, целеустремленный военный специалист, с ясными и четкими карьерными установками. Обучение офицеров в военной магистратуре способствует развитию профессиональной карьеры. Видится целесообразным рассматривать обозначенную проблему в контексте глобальных тенденций и изменений в области обеспечения военной безопасности на основе акмеологического подхода. Поскольку наступившая эпоха гибридных и сетецентрических войн ставит перед странами серьезные задачи по трансформации вооруженных сил и созданию современных, мобильных, профессиональных и хорошо оснащенных войск, способных оперативно и эффективно решать задачи в военных конфликтах низкой, средней и высокой интенсивности. В этих условиях стремительно меняется облик офицерского корпуса, к которому предъявляются высокие требования со стороны общества и государства.
Мною проведен социологический опрос военнослужащих Вооруженных Сил Республики Казахстан. Отмечается, что профессиональное развитие офицеров все чаще рассматривается с позиций карьерного подхода. В ходе исследования установлено, что магистратура играет важное значение в профессиональной жизни офицера: обогащает ее новыми знаниями и идеями, способствует удовлетворению потребностей в престиже и карьере. Современные тенденции свидетельствуют об усилении потребности в проработке методологии данной проблемы. Представлен собственный взгляд на формулирование ряда понятий, таких как «карьерно-профессиональное развитие офицера», «профессиональная карьера офицера», «готовность студентов магистратуры военного вуза к проектированию и развитию карьеры».
Таким образом, подготовка офицеров в военной магистратуре в контексте развития их профессиональной карьеры, приобрел статус важнейшей проблемы современного военного образования и ключевой задачей образовательных реформ настоящего и ближайшего будущего.
Ключевые слова: офицер, магистратура, военный вуз, профессиональная подготовка, карьерно-профессиональное развитие, профессиональная карьера.
Загрузить
УДК: 37.01Кучурин В.В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ настоящее время перспективным направлением решения задач, связанных с модернизацией и трансформацией российской школы, является создание современной системы непрерывного профессионального развития учителей. Для этого необходимо ясно представлять, какие изменения происходят сейчас в сфере дополнительного профессионального педагогического образования как важнейшего компонента системы непрерывного профессионального развития учителей и на какие вызовы должны отвечать региональные институты повышения квалификации и институты развития образования.
В связи с этим в мною на основе системного подхода рассматриваются и анализируются наиболее важные тенденции в развитии дополнительного профессионального педагогического образования. Проведенный анализ показал, что в складывающейся ситуации учреждения дополнительного профессионального образования вынуждены отвечать на ряд новых вызовов, связанных с (1) обеспечением конкурентоспособности и продуктивного взаимодействия с работодателями и непосредственными потребителями образовательных услуг, (2) постепенной централизацией и унификацией дополнительного профессионального педагогического образования, (3) необходимостью разработки адаптивных, практико-ориентированных и гибких дополнительных профессиональных программ, ориентированных на актуальную модель высококвалифицированного специалиста и (4) созданием современной мотивирующей образовательной среды, в том числе посредством организации деятельности сетевых «профессиональных сообществ практики» на основе использования информационных и коммуникационных технологий.
Отсюда основной вывод заключается в том, что учреждения дополнительного профессионального педагогического образования должны превращаться сегодня в современные многофункциональные центры, предоставляющие разнообразные образовательные услуги, а реализуемые ими программы трансформироваться в сложные блочно-модульные конструкты, в которых спроектированы практико-ориентированное содержание на основе микро– и наномодульного подходов, ведущие дидактические сценарии, научно-методическая инфраструктура поддержки слушателей в процессе обучения и в посткурсовой период, включающая «сообщества практики» и «сообщества обучения», методика оценивания профессиональных компетенций, а также возможные карьерные перспективы и запросы обучающихся.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное педагогическое образование, профессиональное развитие, профессиональное сообщество практики, профессиональное сообщество обучения
Загрузить
УДК: 378.048.2Ольховая Т.А., Хемраева А.Р. ПРОЦЕСС АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯЭкспорт образования относится к одной из ключевых сфер глобального высшего образования, которая наиболее сильно пострадала от пандемии. Международная академическая мобильность студентов является одним из стратегических источников финансирования для университетов многих стран мира. Она значительно снизилась в 2020 году. Согласно прогнозам экспертов сектор высшего образования ожидают дальнейшие изменения в числе иностранных студентов, спросе на международное образование в разных странах, а также изменения в форматах обучения иностранных студентов. Цель исследования — рассмотреть понятие академической мобильности, проанализировать влияние пандемии на процесс академической мобильности в российских университетах.
Процесс академической мобильности нами рассматривается как общий термин, относящийся к обеим группам участников к студентам и преподавателям высших учебных заведений. В ходе теоретического исследования нами установлено, что мы живем в эпоху глобализации, в котором интернационализация высшего образования относится к всеобъемлющему процессу институциональной трансформации, направленному интегрировать международное и межкультурное измерение в миссию и одну из основных функций высших учебных заведений. Процесс глобализации стирает границы между странами, сближая системы образования и науки разных стран. Академическую мобильность студентов и преподавателей мы определяем как пересечение национальных границ с целью обучения или преподавания в системе высшего образования или участия в исследованиях за рубежом. Посредством развития процесса академической мобильности студентов и преподавателей, укрепится сотрудничество межу университетами, что является необходимым условием достижения интернационализации образования.
Ключевые слова: академическая мобильность, интернационализация, международная деятельность, мобильность студентов и преподавателей, виртуальная мобильность, глобализация, международные программы, стажировка, зарубежный опыт, международное сотрудничество.
Загрузить
УДК: 378.147.227:811Цупикова Е.В., Цыгулева М.В. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВВ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗАМетодическая часть работы преподавателя вуза направлена на поиск эффективных приемов и способов обучения, а именно определение и обоснование комплекса универсальных учебных умений когнитивного и коммуникативного характера. Их формирование и совершенствование у студентов обеспечит запланированные высокие результаты обучения, сократит временные затраты на освоение учебного материала, представленного в текстовой форме, обеспечит студентов надежными механизмами осознанной авторефлексии.
Нами определен состав когнитивных и коммуникативных умений студентов, необходимых для достижения запланированного результата обучения: умения поиска решения, умения представления и оценки результатов, умения самостоятельного освоения информации, умения смыслового чтения, умения осуществления логических операций, умения работы с информацией, умения построения текста, умения оформления и переоформления текста, умения структурирования информации, рефлексивные умения и другие. Определены направления работы по развитию коммуникативных и когнитивных умений и навыков обучающихся: работа по освоению информации организуется на основе построения опорных логических схем, учебные действия с языковым материалом служат развитию мыслительных операций обучающихся — анализа, синтеза, классификации, обобщения, ассоциирования, аналогии, конкретизации, перекодирования и многих других; учебная деятельность по построению текста с расширением предполагает развитие умений и навыков авторефлексии — отслеживания и объяснения логики своих действий, оценки собственной деятельности, коррекции результатов.
Исходя из состава когнитивных и коммуникативных умений и направлений работы по их формированию и совершенствованию нами произвнден отбор и обоснование содержания обучения.
Ключевые слова: информация, текст, универсальные учебные умения, когнитивность, коммуникативность, русский язык и культура речи.
Загрузить
УДК: 378.015.31:37.016:811.1/.8Янкина Н.В. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИПоликультурность современного мира определяет особые требования к изучению иностранного языка в системе высшего образования: будущий специалист должен не только иметь высокий уровень иноязычных знаний, но и уметь использовать их для успешного решения задач профессионального общения с представителями разных культур. С этой целью у студента вуза необходимо сформировать межкультурную компетентность, которую мы определяем как совокупность специальных знаний, необходимых для межкультурного диалога, соответствующие ориентации, которые обеспечат межсубъектное взаимодействие на основе понимания, уважения, толерантности и интереса к ценностям другой культуры и комплекса умений, необходимых для участия в межкультурной коммуникации. При формировании указанной характеристики личности следует учитывать, что современные информационные технологи обуславливают доступ обучающихся к огромным объемам информации, и эта особенность профессиональной подготовки будущих специалистов актуализирует проблему развития навыков критического мышления — осмысления, анализа, систематизации и оценки получаемых знаний.
Проведенный анализ теоретических и практических исследований о связи межкультурной компетентности и критического мышления позволил нам сформулировать особые требования к содержанию заданий по развитию критического мышления на занятиях иностранного языка: наличие реалий за пределами собственного культурного опыта и мировоззрения обучающихся и разнообразный перечень сценариев поведения при взаимодействии с представителями различных культур.
Наблюдения за изменением коммуникативно-культурного опыта обучающихся позволили прийти к заключению, что критическое мышление способствует развитию таких важных знаний и умений межкультурной компетентности, как осознание разнообразия культур и открытость к их познанию, позитивный настрой по отношению к отличным от собственной точкам зрения, умение формулировать гипотезы и предположения о возможном поведении партнера по межкультурной коммуникации и поиск соответствующей модели собственного поведения на основе сравнения сходств и различий, формулирование независимого и объективного мнения.
Ключевые слова: критическое мышление, межкультурная компетентность, иноязычные знания и умения.
Загрузить

Главный редактор
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2022 © ЦИТ ОГУ